ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

IDENTIFICACIÓN

ÁREA:
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
INTENSIDAD HORARIA:
PRIMARIA: 1°,2° (2 HORAS); 3°,4°,5° (3 HORAS)
SECUNDARIA: 6° - 8° (3 HORAS); 9° (4 HORAS); MEDIA ACADEMICA 10°,11° (3 HORAS DE QUIMICA – 3 HORAS DE FISICA)
PROFESORES ENCARGADOS
PRIMARIA: Cesar Augusto Montoya Espinal, Maria Dense Sánchez Osorio
SECUNDARIA: Ledy Aidalí Gallego Osorio (Física), Fredys Javier Causil Rodríguez (Ciencias Naturales), Lourdes de Jesús Vergara Suárez (Química).

PROPOSITOS GENERALES

Como factor de transformación social, el área de ciencias naturales se pretende fomentar en el individuo y en la sociedad el desarrollo del pensamiento científico y la capacidad crítica, reflexiva y analítica, para fortalecer el avance científico-tecnológico, mediante la búsqueda de alternativas de solución a los problemas agroambientales, orientando al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población y de la persona.
  • A través de las ciencias naturales, la didáctica y la educación y la educación ambiental, se da la formación en valores como la solidaridad, la tolerancia y la autonomía que dependen de la responsabilidad que asume el ser humano en su actitud frente al mundo y conservación de la naturaleza.
  • El conocimiento de una determinada área, depende de la objetividad y punto de vista con que se exponga, ya que debe estimular la creatividad e imaginación del alumno de modo que pueda interrelacionar el conocimiento adquirido en un área con el de la otra.
  • El proceso educativo en ciencias naturales y educación ambiental debe mejorar las teorías preconcebida de los alumnos a través de la observación y análisis real de, los hechos, de acuerdo con su aplicación a la vida cotidiana. En este proceso, en ocasiones las preguntas son más importantes que las respuestas porque son estas, las que llevan a la investigación de los hechos y fenómenos que permiten corregir los errores.
  • Las ciencias naturales y la educación ambiental se debe expresar primero en lenguaje matemático y luego en lenguaje técnico, porque esto facilitaría su entendimiento a los estudiantes. El maestro debe propiciar en el alumno el paso entre el lenguaje natural y el lenguaje técnico de modo que los contenidos que logre aprender, los asimile con propiedad. Conocer la historia evolutiva de las teorías lleva al alumno a un cambio de actitud y a una mejor comprensión del conocimiento científico.
  • Las experiencias científicas permiten tanto al maestro como al alumno, confirmar o rechazar teorías naturales de modo que sus conclusiones sean cada vez más lógicas y razonables, de acuerdo a las observaciones y análisis del experimento, ya que las enseñanzas de la ciencia debe reproducir procesos de reconstrucción y no de exposición.
  • Al renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe renovar también la forma de evolución de modo que sea permanente y cree conciencia de mejoramiento del aprendizaje; cree valores éticos, afiance los aciertos y aproveche los errores ara mejorar cada vez más: la evaluación debe ser vista por el alumno como una ayuda real que genere expectativas positivas, que lo lleven a un cambio de actitud. A comprender, argumentar. A elaborar conceptos y estimular su imaginación.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral y apropiada del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.



METODOLOGÍA
EN EL PROCESO DE FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA


  • Construcción y manejo del conocimiento: Que el estudiante esa capaz de describir y/o explicar los fenómenos relacionados con los temas fundamentales, que la institución educativa ha señalado como deseables dentro del currículo institucional del área.
  • Capacidad investigativa: Que el estudiante esa de plantear preguntas y transformarlas en problemas científicos; y además de asombrarse y obviamente, de aventurarse e imaginar respuestas mediante hipótesis sustentadas, diseñar y montar experimentos, realizar control experimental, confirmar sus teorías, falsearlas, construir otras nuevas y confrontarlas con las teorías científicas actuales.


EN EL PROCESO DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO


  • Curiosidad científica y deseo de saber: Que el estudiante se exprese de diversas maneras sus deseos de abordar sistemáticamente los problemas o situaciones problemáticas de la vida cotidiana recurriendo a diversos métodos (observación informal, experimentación, registro sistemático de datos) y fuentes de conocimiento científicos (Experiencia directa, libros y revistas, películas, videos, Internet, centros especializados).
  • Planteamiento y tratamiento de problemas prácticos: Que el estudiante esa capaz de entender las situaciones en términos de problemas tecnológicos y lo plantea en términos claros y comprensivos, pone en juego su pensamiento creativo, el gusto estético y las destrezas PSICOMOTRICES para proponer diversas alternativas mediante razonamientos que impliquen innovación, descubrimiento, esfuerzo mental, aplicaciones prácticas y todo aquello que le permita una mejor aproximación del problema, sin que ello implique necesariamente una solución definitiva.


PROCESO DE FORMACIÓN ÉTICA


  • De conciencia ética: Que el estudiante esa capaz de realizar un trabajo de reflexión intencionada sobre la calidad y validez de las normas, valores, actitudes, métodos, procedimientos y acciones en general suyas o de su grupo social.


RECURSOS

Humano
  • Cuerpo Docente encargados del área de ciencias naturales de la Institución
  • Cuerpo administrativo de la Institución.

Fiscos
  • Salones
  • Laboratorio
  • Libros Guías para Docentes
  • Materiales Didácticos
  • Póster
  • Videos
  • Películas
  • Dotación del laboratorio


EVALUACIÓN

Cuando se evalúan los procesos de formación se hace necesario asignar una valoración que permita medir el nivel de desempeño del estudiante en las diferentes áreas. Para dicha valoración se asigna una escala numérica de 0.0 a 5.0, la cual se utiliza por ser más objetiva y justa con los resultados obtenidos por cada uno de ellos. Esta escala se trabajará dentro de cada período para calificar las actividades de aprendizaje realizadas en las diferentes áreas, pero la definitiva registrada en el informe de calificaciones se dará en su equivalente en la escala nacional, se busca con ello, evitar promediar la nota de los períodos y respetar así los diferentes ritmos de aprendizaje.
A continuación se presenta esta escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional:
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL
4.5 A 5.0
Desempeño Superior
4.0 a 4.4
Desempeño Alto
3.0 a 3.9
Desempeño Básico
0.0 a 2.9
Desempeño Bajo
Entendiendo como:
Desempeño Superior: cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en términos de logros o de competencias.
Se considera con desempeño superior al estudiante que:
  • Demuestra en diferentes contextos el desarrollo de competencias de las áreas.
  • Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de las competencias propuestas.
  • No presenta inasistencias y aún teniéndolas presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
  • Desarrolla actividades curriculares que superan las exigencias esperadas.
  • Es coherente con el perfil, los valores y los principios institucionales.
  • Participa proactivamente en las actividades académicas y curriculares.
  • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 90% a 100%
Desempeño Alto: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias), en un nivel superior al nivel medio de logro.
Se considera con desempeño alto el estudiante que:
  • Demuestra en ciertos contextos el desarrollo de competencias en las áreas.
  • Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de la gran mayoría de las competencias propuestas.
  • Presenta inasistencias, y aún teniéndolas las justifica sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
  • Desarrolla actividades curriculares de acuerdo con las exigencias esperadas.
  • Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
  • Participa proactivamente en las actividades académicas y curriculares.
  • Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 80% a 89%
Desempeño Básico: cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios (en términos de logros o de competencias) en un nivel medio o aceptable.
Se considera con desempeño básico al estudiante que:
  • Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias, en algunas ocasiones con actividades complementarias.
  • Presenta inasistencias justificadas e injustificadas que afectan sus desempeños.
  • Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
  • Participa en las actividades académicas y curriculares.
  • Alcanza un rango de aprobación de logros entre un 60% a 79%
Desempeño Bajo: incumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios en término de logros o de competencias.
Para caracterizar a un estudiante con desempeño bajo, se tendrá en cuenta que:
  • No demuestra los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias.
  • Presenta faltas de asistencia injustificadas.
  • Presenta inasistencias justificadas e injustificadas que afectan sus desempeños.
  • Presenta incoherencias con el perfil, los valores y principios institucionales.
  • Algunas veces participa en las actividades académicas y curriculares.
  • Alcanza un rango de aprobación de logros de menos del 59%
Partiendo de la escala de valoración anteriormente mencionada se debe tener en cuenta que la valoración cero (0.0) se aplicará para aquellos estudiantes que no presenta ninguna de las actividades propuestas dentro del área y no asume con responsabilidad su formación integral, (no participa en las actividades grupales, su falta de disciplina no le permite mejorar su rendimiento a la vez que afecta el proceso del grupo en general), o que por su constante falta de asistencia injustificada a las actividades programadas en el área no ha podido ser evaluado, ya que no se ha puesto al día en dichas actividades, y por tal motivo no alcanza el desempeño necesario en relación con el área respectiva.
Se evaluará continuamente al estudiante a partir de los comportamientos que muestren su trabajo cotidiano como: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su habilidad para asimilar y comprender la lectura y escritura de diferentes textos. Lo anterior incluye elementos tan variados como:
  • La participación activa durante la construcción de los conocimientos.
  • La comprensión de los conocimientos básicos en un momento dado.
  • Las formas de comunicación de concepciones y conceptos y la capacidad para aplicar los conocimientos.
  • Los estilos de trabajo: individual y colectivo.
  • La adquisición de destrezas.
  • La participación individual en tareas colectivas.
  • El interés por ampliar los conocimientos discutidos en el aula.
  • La capacidad de lectura y escritura de diferentes textos.
  • La capacidad de reflexionar, críticamente, sobre lo que se aprende, lee o escribe.
  • Cumplimiento con las actividades en clase y las dejadas para desarrollar en casa.


BIBLIOGRAFIA
  • Ley 115 de 1994
  • Plan de Estudios por Competencias
  • P.E.I. de la Institución